특수교육, 정서행동장애에 대한 행동주의 모델

행동주의 모델의 기본적 견해

행동주의 모델은 인간 행동의 본질을 이해하고 그 행동을 통제하거나 변화시키는 것을 강조한다. 행동주의의 대표적인 학자 스키너(Skinner)는 인간의 행동에는 수동적 행동과 조작적 행동이 있다고 보았다. 수동적 행동은 강한 자극에 일시적으로 유발된 행동으로, 이와 관련된 수동적 조건형성은 행동수정에서 불안행동을 감소시키는 데 사용되어 왔다. 한편 조작적 행동은 행동에 뒤따르는 자극을 조작하는 행동이고, 이 자극(후속결과)에 영향을 받는다. 이와 관련된 조작적 조건형성은 선행사건(A)-행동(B)-후속결과(C) 모델을 활용하여 조작적 행동과 자극 간의 관련성을 설명한다. 행동주의 모델에서는 정서행동장애 학생을 이해하기 위해서 다양한 조작적 조건형성의 관점을 활용하고 문제행동 지도에 적용한다. 학생의 문제행동은 교사의 부적절한 관심에 대한 정적강화, 학생의 강요행동에 대한 부적강화 등으로 설명될 수 있다. 

 

행동주의 모델에서의 평가

행동주의 모델에서는 무엇보다도 정서행동장애 학생의 문제행동을 정확하게 평가하고 적절한 지원계획을 통해 행동을 효율적으로 지도해야 한다. 이러한 행동을 진단하고 평가하는 방법에는 크게 3가지가 있다. 첫째는 체크리스트와 평정척도로, 학생을 잘 알고 있는 교사 또는 부모가 주어진 진술문에 대해 양적으로 평가하는 방법이다. 둘째는 행동관찰 방법으로, 자연스러운 장면에서 행동을 측정하고 기록하는 것이다. 이 행동관찰 방법은 먼저 지도하려는 목표행동을 명확하게 정의하고, 빈도기록, 반응시간기록, 시간표집기록 등의 관찰방법을 선택하며, 신뢰도를 높일 수 있는 방법으로 관찰을 결과를 수집하여 시각화 자료로 나타내는 과정을 따른다. 셋째는 기능적 행동평가 방법으로, 문제행동의 본질적인 목적 또는 의도하는 기능을 파악하고자 하는 방법이다. 문제행동의 의도에는 관심 끌기, 원하는 것의 획득, 자기 자극 추구, 과제로부터의 도피 등이 내재되어 있을 수 있다. 이 방법에서는 문제행동의 선행사건 또는 후속결과를 분석하여 개인의 문제행동에 영향을 미치는 심리학적 요인과 환경 요인을 이해하고자 한다.

 

행동주의 모델의 중재

행동주의 모델에서는 조작적 조건형성의 원리를 이용하여 정서행동장애 학생의 행동변화를 유도하는데, 이러한 중재 방법이 바로 행동수정이다. 행동수정에 기초한 응용행동분석에서의 중재방법에는 바람직한 목표행동의 증가 또는 감소, 선행사건 통제방법, 자기관리 등이 있다. 먼저 바람직한 목표행동을 증가시키는 기본적인 방법은 정적강화 자극(보상)이다. 이러한 정적강화는 바람직하지 않은 행동을 감소시키는 소거와 함께 결합되기도 하는데, 이러한 절차를 차별강화라고 한다. 교사는 사탕, 껌, 눈 맞춤, 칭찬, 스티커, 점수 등과 같은 다양한 강화물을 사용할 수 있다. 한편 바람직하지 않은 목표행동을 감소시키는 방법에는 소거, 벌 등이 있다. 소거는 문제행동 후의 강화를 없애는 방법이고, 벌은 문제행동 후 육체적으로 고통을 주거나 긍정적인 자극을 제거하는 방법이다. 다음으로 선행사건 통제방법은 교사가 적절한 선행사건을 통제하고 이에 잘 따르는 학생에게 강화를 주는 방법인데, 예를 들면 학급 일정 조정, 교실 공간 조정, 학급 규칙 세우기 등이 있다. 자기 관리의 방법은 정서행동장애 학생이 자신의 행동을 관리하는 방법으로, 목표 설정, 자기 점검, 자기 평가, 자기 교수, 자기 강화 등의 기술이 포함된다. 이 외에도 토큰경제, 행동계약, 사회적 기술 훈련 등의 중재 패키지도 활용될 수 있다. 토큰경제는 일종의 화폐체계를 기초로 하는데, 학생이 바람직한 행동을 수행하면 토큰을 받고, 이 토큰으로 다른 강화물과 교환할 수 있는 것이다. 이러한 토큰경제는 학생의 일상생활 훈련에 효과적이며 문제행동 지도에도 유용하다. 행동계약은 다양한 기술을 가르치기 위해 목표행동 및 강화물의 교환에 대해 서면으로 계약을 하는 것이다. 이 방법은 학교 출석, 과제 참여, 숙제 수행 등의 일상생활 기술 향상과 방해 행동 감소 등에 효과적이다. 마지막으로 사회적 기술 훈련은 정서행동장애 학생의 사회적 기술(자기소개, 칭찬하기, 차례 지키기, 적절한 대화하기 등)을 증진시키고 사회적 능력을 방해하는 행동(다투기, 방해하기 등)을 감소시키기 위해 체계적인 지도 절차를 밟는 것이다. 이러한 지도를 위해서는 준비, 시범, 모방, 후속결과, 실행의 단계를 따라야 한다.